OLIY TA’LIMDA OG‘ZAKI NUTQ KURSLARIDA O‘Z-O‘ZINI BAHOLASH AMALIYOTLARI BO‘YICHA TALABALARNING QARASHLARI
Ushbu tadqiqot oliy ta’lim muassasalarida filologiya yo‘nalishi talabalari nutq mahora-tini rivojlantirishda o‘z-o‘zini baholashning talaba qarashlarini o‘rganishga qaratilgan. Umumiy 50 nafar birinchi kurs filologiya yo‘nalishi talabalari 10 ta savoldan iborat so‘rovnomada ishtirok etdi. Savollar ta-labalarning o‘z-o‘zini baholash bilan tanishligi, undan foydalanish chastotasi, o‘z natijalarini baholashga bo‘lgan ishonchi va nutqini rivojlantirishdagi samaradorligini o‘rganishga qaratilgan. Natijalar ko‘rsat-diki, ko‘pchilik talabalar o‘z-o‘zini baholash bilan tanish va uni o‘z kuchli va zaif tomonlarini aniqlashda foydali deb biladi, biroq aniq baholashda o‘qituvchi ko‘rsatmalari muhimligini ta’kidlashadi. Tadqiqot,
196
shuningdek, o‘z-o‘zini baholashning talaba mustaqilligini oshirish, refleksiya qilish va nutq mahoratini strategik tarzda takomillashtirishdagi rolini ko‘rsatadi. O‘qitish amaliyoti va o‘quv dasturi dizayni uchun tavsiyalar amaliy va tuzilgan o‘z-o‘zini baholash vositalarini yaratish zaruratini ko‘rsatadi.
Данное исследование посвящено изучению восприятия студентами-филологами высших учебных заведений практики самооценки для развития навыков устной речи. В исследо-вании приняли участие 50 студентов первого курса филологии, которые ответили на 10 вопросов, касающихся их знакомства с самооценкой, частоты её использования, уверенности в оценке соб-ственных результатов и восприятия эффективности самооценки для улучшения устной речи. Ре-зультаты показывают, что большинство студентов знакомы с самооценкой и считают её полез-ной для выявления сильных и слабых сторон, однако руководство преподавателя остаётся важным для точной оценки. Исследование подчеркивает роль самооценки в развитии автономии учащихся, рефлексии и стратегического улучшения устной речи. Практические рекомендации направлены на создание структурированных и удобных инструментов самооценки и обучение студентов их эф-фективному применению
This study investigates the perceptions of higher education philology students regarding the use of self-assessment in developing speaking skills. A total of 50 first-year philology majors parti-cipated in a survey consisting of 10 questions, exploring students’ familiarity with self-assessment, the frequency of use, confidence in evaluating their own performance, and the perceived effectiveness of self-assessment in improving speaking. Findings indicate that while most students are familiar with self-assessment and consider it useful for identifying strengths and weaknesses, teacher guidance remains crucial for ensuring accurate evaluation. The study highlights the role of self-assessment in promoting learner autonomy, reflection, and strategic adjustment in speaking performance. Implications for teaching practices and curriculum design in higher education emphasize the need for structured, practical self-assessment tools and training to maximize their effectiveness.
Foydalanilgan adabiyotlar
- Andrade H., Du Y. (2007). Student responses to criteria‐referenced self‐assessment. Assessment & Evalu-ation in Higher Education, 32 (2), p. 159–181.
- Black P., Wiliam D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), p. 7–74.
- Boud D. (1995). Enhancing learning through self-assessment. London, UK: Kogan Page.
- Holec H. (1981). Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon
- Zimmerman B.J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educa-tional Psychology, 81(3), p. 329–339.
- Zimmerman B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), p. 64–70.